martes, 18 de enero de 2011
lunes, 17 de enero de 2011
En resumen
La idea de llevar a cabo este blog, está basada en ofrecer a los docentes una "invitación" a la participación, dotándoles de diversas fuentes de información específica sobre las distintas alteraciones que se pueden dar entre el alumnado del centro.
El objetivo es que los docentes puedan consultar dicha información y plasmar a partir de ella, en el blog, los casos prácticos que le vayan surgiéndo en el aula, con el fin de que nosotros, como orientadores, podamos colaborar con asesoramiento, orientación y/o ayudandoles a encontrar recursos para intervenir en el caso.
De está manera se enriquecerá la interacción orientador- docente, y el blog resultará una fuente de información mutua interesante sobre la práctica en las aulas, en función de las diversas alteraciones que pueda presentar el alumnado.
El objetivo es que los docentes puedan consultar dicha información y plasmar a partir de ella, en el blog, los casos prácticos que le vayan surgiéndo en el aula, con el fin de que nosotros, como orientadores, podamos colaborar con asesoramiento, orientación y/o ayudandoles a encontrar recursos para intervenir en el caso.
De está manera se enriquecerá la interacción orientador- docente, y el blog resultará una fuente de información mutua interesante sobre la práctica en las aulas, en función de las diversas alteraciones que pueda presentar el alumnado.
viernes, 14 de enero de 2011
Importante para el TDAH
La fundación cada es muy importante a nivel de ayudar a las personas TDAH visitar la página para buscar la información que necesiteis o incluso podeis pedir ayuda.
Un buen recurso de información
Este blog es un blog especifico sobre tdah en el que puedes encontrar información muy diversa sobre este tema y de carácter cotidiano.
jueves, 13 de enero de 2011
Deficiencia Visual
Día 14-1-11
DEFICIENCIA VISUAL
La discapacidad visual hace referencia tanto a la ceguera como a la debilidad visual.
Ceguera:
Se considera una agudeza visual inferior a 3/60 (0,05) o una pérdida equivalente del campo visual en el mejor ojo con la mejor corrección posible (categorías de deficiencia visual 3,4 y 5 de la CIE 10). Consistente en la pérdida de la visión del entorno en el cual se desplaza la persona.
Falta de visión:
Se considera como visión baja una agudeza visual inferior a 6/18 (0,39, pero igual o mejor que 3/60 (0,05) en el mejor ojo con la corrección posible (categorías de deficiencia visual 1y 2 de la CIE 10).
En ambos conceptos se nos menciona la agudeza visual, la cual se refiere a la medida clínica de la habilidad claramente detalles finos en objetos o símbolos a una distancia determinada.
PROCESO DE DESARROLLO PERCEPTIVO-VISUAL DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL
En el niño con discapacidad visual el desarrollo de la visión sí que una secuencia similar a la de un niño sin problemas visuales. Mientras que el niño normavidente la capacidad de ver le asegura un mínimo de experiencia para el desarrollo normal del ojo; y cuando existe déficit puede privar el desarrollo estructural y funcional de la retina y el camino visual hacia el cerebro.
¿SABIAS QUE?
v La visión no puede nunca ser ahorrada o gastada, sino que mientras más se usa, mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento visual.
v Cuanto más pequeño es el niño o la niña, mayor es la probabilidad de un rápido progreso en el uso de la visión.
v Las niñas y los niños de baja visión necesitan ser animados a usar su visión en todas las tareas y actividades, incluso cuando no hay certidumbre de que puedan ver objetos o dibujos. Las esperanzas bajas dan lugar a una ausencia de progreso.
v Considerar al niño o a la niña de baja visión como vidente, ayúdeles a pensar y comportarse como persona que ve. Las palabras “mirar” y “ver” forman parte del lenguaje coloquial, úselas con toda naturalidad.
v Enseñar al niño o niña de baja visión a trabajar manteniendo el contacto de los ojos con los objetos y especialmente con las personas.
v Estimular la exploración exterior en el patio de recreo, clases de educación física, etc., permitiendo las caídas normales ocasionadas por el mal cálculo de las distancias o el no ver un objeto. Se ha de evitar la sobreprotección.
v Algunos niños y niñas con baja leen muy lentamente, a menudo moviendo la cabeza o el libro en lugar de los ojos, e incluso adoptando posturas “raras” que no deben ser corregidas. Cuando se cansan pueden perder el hilo, saltarse líneas y leer peor. En este momento es mejor cambiar de tareas menos exigentes desde el punto de vista visual.
v El papel blanco y la tinta negra son los que proporcionan una máxima visibilidad y un mayor contraste.
v Notar que las personas adultas con alguna visión, pero que han sido educadas como ciegas, pueden ser las más opuestas a intentar el uso de la visión para realización de tareas, pueden pensar que les ha ido bien usando “técnicas de ciegos”, y por ello no entienden la importancia de usar la visión
v Recordar que los aparatos para visión insuficiente (gafas, lupas, etc.) sólo pueden favorecer el uso de la visión que posee una persona, no pueden devolver la visión normal. Y que el funcionamiento visual puede variar de un día a otro, o de una situación a otra.
Deficiencia motora
Día 13-1-11
DEFICIENCIA MOTORA Tienen una serie característica físicas, derivadas directa o indirectamente de su alteración neurológica. Logran ciertas habilidades motrices en forma más lenta y/o distorsionada e incluso es posible que no las adquieran. Además pueden tener otras alteraciones del Sistema Nervioso Central que originen convulsiones, comprometan sus sentidos especiales, su capacidad de aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus relaciones interpersonales.
Algunas características del desarrollo de estos niños, son susceptibles de “mejoría” o progreso y pueden llegar a ser superadas, si se dispone de todos los medios, recursos y apoyos adecuados.
El rasgo más característico que presentan las personas con discapacidad motora es la alteración en el aparato motor, este es el aspecto más significativo, ya que de manera prioritaria tienen dificultades en la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos. Por ello hay que ser cuidadoso frente al déficit y evitar interpretaciones erróneas respecto a la capacidad de estas personas basándose sólo en sus manifestaciones externas.
La deficiencia motora, como ya se dijo, comprende una gran variedad de situaciones que permiten describir y clasificar atendiendo a:
Según el momento de aparición:
Antes del nacimiento o prenatal: Como las malformaciones congénitas, mielomeningocele, luxación congénita de cadera, etc..
Perinatales: Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).
Después del nacimiento: Miopatías, como
Según la etiología:
Por transmisión genética
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Otras de origen desconocido
Según la localización topográfica de la lesión:
· Parálisis:
· Monoplejía: Afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna.
· Hemiplejía: Afecta a un lado del
· Paraplejía: Parálisis de los dos miembros inferiores.
· Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro miembros.
· Paresias: Parálisis leve o incompleta.
· Monoparesia: De un solo miembro.
· Hemiparesia: De un lado del
· Paraparesia: De los dos miembros inferiores.
· Cuadriparesia: Parálisis leve de los cuatro miembros.
Estas alteraciones pueden ser transitorias o permanentes. Hay que señalar que estas lesiones pueden estar sujetas a mejorías mediante técnicas rehabilitatorias adecuadas, tanto en lo que se refiere a la ejecución de la marcha como a la adquisición o mejora de diferentes movimientos. Las alteraciones se dan en grados variables: leves, moderados, severos, pero no puede generalizarse ya que cada persona posee una capacidad funcional diferente, aun con el mismo tipo de déficit. Estos cuadros pueden ser evolutivos como las distrofias musculares
Deficiencia auditiva
Día12-1-11
CONCEPTO:
Se puede definir como el impedimento que le impide al niño/a procesar información lingüística a través de la audición con o sin instrumentos amplificadores.
CLASIFICACION Según parte del oído afectada:
Hipoacusia de transmisión (conductiva): la zona alterada es la encargada de la transmisión de la onda sonora. La causa se sitúa en el oído externo o medio, también las producidas por lesión de la trompa de Eustaquio, que es un conducto que une el oído medio con la rinofaringe. Hay una deficiencia de la transformación de energía en forma de ondas sonoras a ondas hidráulicas en el oído interno por lesiones localizadas en el oído externo y/o en el oído medio.
Neurosensorial: en el oído interno y/o en la vía auditiva. Se llama también Hipoacusia de percepción y la causa radica en el oído interno o estructuras centrales (nervio auditivo, etc.). Los sonidos graves los oyen relativamente bien y en algunas ocasiones y bajo determinadas circunstancias pueden mantener una conversación. Cualquier sordera superior a 60 dB indica una pérdida neurosensorial pura o mixta.
Mixta: la pérdida auditiva tiene componentes conductivos y neurosenciorales. Según la causa: Hereditarias genéticas: Recesivas: los padres son portadores de la enfermedad pero no son hipoacúsicos).
Dominantes: constituye el 10% de las hipoacusias; uno de los padres es portador del gen afecto y es hipoacúsico.
Adquiridas:
Prenatales: enfermedades de la madre durante el embarazo pueden ser causa de Hipoacusia en el niño, sobre todo si se dan entre la 7 y la 10ª semana. Entre las más graves nos encontramos con la rubeola, sarampión, varicela, alcoholismo, etc.
Neonatales: Traumatismo durante el parto, anoxia neonatal (falta de oxígeno), prematuridad, ictericia (aumento de la bilirrubina en la sangre por incompatibilidad Rh)
Postnatales: otitis y sus secuelas, fracturas del oído, afecciones del oído interno y nervio auditivo, intoxicaciones por antibiótico, meningitis y encefalitis, tumores, etc. Según el momento de aparición
Prelocutivas: se adquieren antes que el lenguaje.
Postlocutivas: se adquieren después del lenguaje y son de mejor pronóstico. Según intensidad
Leves: pérdida inferior a 40 decibelios.
Moderadas: de 40 a 70 decibelios.
Severas: superior a 70 decibelios. Conforme a la Seguridad Social se considera una persona sorda a partir de 75 decibelios.
Sordera o Cofosis: no se oye.
Impedanciometría completa.
No hay que posponerla por pensar que el niño es muy pequeño ya que es importantísima la detección temprana de los problemas.
Manténgase a una distancia máxima de un metro o metro y medio del receptor.
Asegúrese de que el alumno sabe de qué tema se va a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.
*Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos.
*Colóquese de frente o en un ángulo en que quede cerca del mejor oído del alumno. Incluso tomando todas estas precauciones, el alumno puede tener problemas para escuchar, sobre todo si usted está a más de un metro y medio de distancia o si hay mucho ruido ambiental.
*Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le está diciendo. No separe los mensajes en palabras o en sílabas porque produce mayor confusión.
*Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.
*Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.
*Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran.
*No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no haya luz suficiente.
*Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no por atrás para que la persona pueda verle la cara.
*El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.
*Hable lentamente, con espacios de descanso, para evitar que el otro se fatigue.
*Evite reírse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.
*Cuando el alumno le comunique que no ha entendido algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como señalar el objeto, mostrar una fotografía, etc. Si no se puede usar ningún recurso visual entonces modifique ligeramente la forma del mensaje o pregúntele qué entendió, para aclarar directamente la ambigüedad o la confusión.
* Revise constantemente la comprensión del receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.
CONCEPTO:
Se puede definir como el impedimento que le impide al niño/a procesar información lingüística a través de la audición con o sin instrumentos amplificadores.
CLASIFICACION Según parte del oído afectada:
Hipoacusia de transmisión (conductiva): la zona alterada es la encargada de la transmisión de la onda sonora. La causa se sitúa en el oído externo o medio, también las producidas por lesión de la trompa de Eustaquio, que es un conducto que une el oído medio con la rinofaringe. Hay una deficiencia de la transformación de energía en forma de ondas sonoras a ondas hidráulicas en el oído interno por lesiones localizadas en el oído externo y/o en el oído medio.
Neurosensorial: en el oído interno y/o en la vía auditiva. Se llama también Hipoacusia de percepción y la causa radica en el oído interno o estructuras centrales (nervio auditivo, etc.). Los sonidos graves los oyen relativamente bien y en algunas ocasiones y bajo determinadas circunstancias pueden mantener una conversación. Cualquier sordera superior a 60 dB indica una pérdida neurosensorial pura o mixta.
Mixta: la pérdida auditiva tiene componentes conductivos y neurosenciorales. Según la causa: Hereditarias genéticas: Recesivas: los padres son portadores de la enfermedad pero no son hipoacúsicos).
Dominantes: constituye el 10% de las hipoacusias; uno de los padres es portador del gen afecto y es hipoacúsico.
Adquiridas:
Prenatales: enfermedades de la madre durante el embarazo pueden ser causa de Hipoacusia en el niño, sobre todo si se dan entre la 7 y la 10ª semana. Entre las más graves nos encontramos con la rubeola, sarampión, varicela, alcoholismo, etc.
Neonatales: Traumatismo durante el parto, anoxia neonatal (falta de oxígeno), prematuridad, ictericia (aumento de la bilirrubina en la sangre por incompatibilidad Rh)
Postnatales: otitis y sus secuelas, fracturas del oído, afecciones del oído interno y nervio auditivo, intoxicaciones por antibiótico, meningitis y encefalitis, tumores, etc. Según el momento de aparición
Prelocutivas: se adquieren antes que el lenguaje.
Postlocutivas: se adquieren después del lenguaje y son de mejor pronóstico. Según intensidad
Leves: pérdida inferior a 40 decibelios.
Moderadas: de 40 a 70 decibelios.
Severas: superior a 70 decibelios. Conforme a la Seguridad Social se considera una persona sorda a partir de 75 decibelios.
Sordera o Cofosis: no se oye.
SINTOMAS Es muy importante realizar exploraciones completas para la detección temprana de un problema de audición. El desarrollo motor temprano, las primeras adquisiciones psicosociales e incluso el lenguaje expresivo hasta los 8 meses pueden ser normales en niños hipoacúsicos, por lo que es muy difícil la valoración. Pero, nuevas evidencias demuestran que la sordera durante los seis primeros meses de vida pueden interferir en el desarrollo normal del habla y el lenguaje oral, por lo que lo ideal sería identificar a estos niños antes de los tres meses de edad y la intervención comenzarla antes de los seis meses, para prevenir las secuelas del déficit auditivo.
Consulte al médico si observa en el niño alguna de las siguientes pautas:
De 0 a 3 meses Ante un sonido no hay respuesta refleja del tipo parpadeo, despertar, etc. Emite sonidos monocordes.
De 3 a 6 meses
Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. No se orienta hacia la voz de sus padres. No responde con emisiones a la voz humana. No emite sonidos para llamar la atención. Debe intentar localizar ruidos
De 6 a 9 meses
No emite sílabas. No atiende a su nombre. No se orienta a sonidos familiares.
De 9 a 12 meses No reconoce cuando le nombran a sus padres. No entiende una negación. No responde a “dame” si no va acompañado del gesto con la mano.
De 12 a 18 meses
No señala objetos y personas familiares cuando se le nombran. No responde de forma distinta a sonidos diferentes. No nombra algunos objetos familiares.
De 18 a 24 meses No presta atención a los cuentos. No identifica las partes del cuerpo. No construye frases de dos sílabas.
A los 3 años
No se le entiende las palabras que dice. No contesta a preguntas sencillas.
A los 4 años No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversación sencilla.
Consulte al médico si observa en el niño alguna de las siguientes pautas:
De 0 a 3 meses Ante un sonido no hay respuesta refleja del tipo parpadeo, despertar, etc. Emite sonidos monocordes.
De 3 a 6 meses
Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. No se orienta hacia la voz de sus padres. No responde con emisiones a la voz humana. No emite sonidos para llamar la atención. Debe intentar localizar ruidos
De 6 a 9 meses
No emite sílabas. No atiende a su nombre. No se orienta a sonidos familiares.
De 9 a 12 meses No reconoce cuando le nombran a sus padres. No entiende una negación. No responde a “dame” si no va acompañado del gesto con la mano.
De 12 a 18 meses
No señala objetos y personas familiares cuando se le nombran. No responde de forma distinta a sonidos diferentes. No nombra algunos objetos familiares.
De 18 a 24 meses No presta atención a los cuentos. No identifica las partes del cuerpo. No construye frases de dos sílabas.
A los 3 años
No se le entiende las palabras que dice. No contesta a preguntas sencillas.
A los 4 años No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversación sencilla.
*Pide constantemente que se repita lo dicho o que se hable en voz alta.
*Tiene dificultades de pronunciación.
*Presenta dificultades en la expresión oral referente a la estructuración de su lenguaje: omite verbos, artículos, etc.
*Tiene dificultades para identificar, reproducir y discriminar patrones rítmicos relacionados con la educación musical.
*Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus compañeros para ubicarse en la actividad desarrollada por el docente y en ocasiones permanece aislado.
*Presenta dificultades para tomar dictado, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con frecuencia.
DIAGNOSTICO
DIAGNOSTICO
Para un diagnóstico precoz se requiere de equipo electromédico especializado. Hay dos tipos de exámenes:
Pruebas subjetivas
Requieren la respuesta consciente del paciente. Las principales son:
Requieren la respuesta consciente del paciente. Las principales son:
Audiometría tonal. La Audiometría es un examen que tiene por objeto cifrar las alteraciones de la audición en relación con los estímulos acústicos, resultados que se anotan en un gráfico denominado audiograma. El paciente debe entrar en una cabina insonorizada y colocarse unos auriculares.
Logoaudiometría. La logoaudiometría es una prueba que tiene como fin evaluar la capacidad de una persona para escuchar y entender el lenguaje. Se presentan al paciente una serie de palabras de aparición muy frecuente en el lenguaje. Pruebas objetivas
No requieren de respuesta el paciente y se obtienen aunque el paciente no colabore. Son pruebas no agresivas e indoloras. Las más utilizadas son:
Logoaudiometría. La logoaudiometría es una prueba que tiene como fin evaluar la capacidad de una persona para escuchar y entender el lenguaje. Se presentan al paciente una serie de palabras de aparición muy frecuente en el lenguaje. Pruebas objetivas
No requieren de respuesta el paciente y se obtienen aunque el paciente no colabore. Son pruebas no agresivas e indoloras. Las más utilizadas son:
Impedanciometría completa.
Potenciales Evocados Auditivos
Evaluación de las deficiencias auditivas
No hay que posponerla por pensar que el niño es muy pequeño ya que es importantísima la detección temprana de los problemas.
Técnicas de evaluación
Técnicas de evaluación de la conducta
Reacciones condicionadas.
Audiometría de juego
Audiometría convencional
Audiometría por respuesta evocada
TRATAMIENTO
Algunos tratamientos empleados son:
Algunos tratamientos empleados son:
Cirugía
Auxiliares auditivos
Técnicas de habilitación y rehabilitación
Auxiliares auditivos
Técnicas de habilitación y rehabilitación
EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN
Manténgase a una distancia máxima de un metro o metro y medio del receptor.
Asegúrese de que el alumno sabe de qué tema se va a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.
*Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos.
*Colóquese de frente o en un ángulo en que quede cerca del mejor oído del alumno. Incluso tomando todas estas precauciones, el alumno puede tener problemas para escuchar, sobre todo si usted está a más de un metro y medio de distancia o si hay mucho ruido ambiental.
*Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y deteniéndose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le está diciendo. No separe los mensajes en palabras o en sílabas porque produce mayor confusión.
*Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.
*Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.
*Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran.
*No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no haya luz suficiente.
*Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no por atrás para que la persona pueda verle la cara.
*El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.
*Hable lentamente, con espacios de descanso, para evitar que el otro se fatigue.
*Evite reírse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.
*Cuando el alumno le comunique que no ha entendido algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como señalar el objeto, mostrar una fotografía, etc. Si no se puede usar ningún recurso visual entonces modifique ligeramente la forma del mensaje o pregúntele qué entendió, para aclarar directamente la ambigüedad o la confusión.
* Revise constantemente la comprensión del receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.
miércoles, 12 de enero de 2011
Cuestionario sobre el autismo y su interpretación
El enlace que se ofrere a continuación puede ser muy útil en un principio ante la duda de si existe o no el trastorno del autismo.
lunes, 10 de enero de 2011
PREPEDI programa de actividades para alumnos con A.A.C.C.
PREPEDI I y II es un amplio programa donde se recogen numerosas actividades puestas en práctica y evaluadas con alumnado de altas capacidades intelectuales, Pretende desarrollar todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento divergente: fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad. Es decir, se estimula la creatividad como un componente más de la inteligencia y en combinación con múltiples inteligencias como serían la lingüística o verbal, la lógico-matemática y la espacial.
Las actividades se presentan para alumnado desde 1º a 6.º de Educación Primaria. Las programaciones se han realizado partiendo del PREPEDI (2005) publicado y las nuevas actividades que se incluyen aquí. Estos ejercicios que presentamos pueden ser utilizados de muy diversas maneras y destinarse a cualquiera de los alumnos y alumnas de Primaria, sea o no de altas capacidades intelectuales.
lunes, 3 de enero de 2011
Dificultades con el lenguaje
0-12 meses
PAUTAS DE ALARMA
• No responde con la mirada, llanto, sonrisa, gestos… a los intentos comunicativos del adulto.
• Hay ausencia de balbuceos.
• Incapacidad para emitir sílabas (pa, ta…).
PAUTAS FAVORECEDORAS
• Hablar al niño en todo momento mientras come, juega en el baño etc.
• Es positivo que el niño llore ya que es una de las primeras formas de comunicación.
1- 2 años
PAUTAS DE ALARMA
• El niño debe comprender y hacer órdenes sencillas del tipo: “Ven”, “dame”, “coge” etc.
• Tiene dificultad para realizar movimientos de lengua, labios (soplar, succionar, masticar, etc.).
• No es capaz de usar dos palabras seguidas (“mamá pan”, “papá más”).
• No presenta ni jerga ni comprensión de algunas palabras.
PAUTAS FAVORECEDORAS
• No corregir ni reñir al niño de forma directa cada vez que pronuncie mal una palabra.
• Buscar su autocorrección dándole el adulto el modelo correcto, para que el niño se sienta entendido y no corregido.
• Fomentar que utilice el nombre de las cosas para pedir y nombrar evitando que utilice solo el gesto.
2- 3 años
PAUTAS DE ALARMA
• No utiliza frases de dos o más palabras.
• No comprende órdenes sencillas (“dame”, “coge”, “ven”…).
• Utiliza solo gestos para comunicarse.•
• No utilizar expresiones sofisticadas o excesivamente adultas.
• Contarle cuentos, apoyándose en material especial para estas edades.
PAUTAS FAVORECEDORAS
• Jugar a nombrar acciones y objetos representados en láminas o dibujos.
3- 4 años
PAUTAS DE ALARMA
• El niño tiene dificultad para pronunciar fonemas como: / p- b- n- t- k /.
• Ausencia de verbos en sus expresiones que ocasiona una disminución importante en la comunicación “mamá leche” por “mamá quiero leche”.
• Lenguaje reducido o ininteligible.
PAUTAS FAVORECEDORAS
• Se intentará estimular la capacidad de comprensión y expresión del niño favoreciendo las situaciones de juego en la cual el niño sea una parte activa.
• Fomentar que el niño cante y escuche pequeñas canciones infantiles.
• Jugar a hacer preguntas para que el niño pueda contestar. Por ejemplo: ¿Con que se corta el pan?, ¿ Dónde miramos la hora?.
5 años
PAUTAS DE ALARMA
• Presenta múltiples dificultades articulatorias.
PAUTAS FAVORECEDORAS
• Ofrecerle el modelo correcto de articulación sin represalias.
PAUTAS DE ALARMA
• No responde con la mirada, llanto, sonrisa, gestos… a los intentos comunicativos del adulto.
• Hay ausencia de balbuceos.
• Incapacidad para emitir sílabas (pa, ta…).
PAUTAS FAVORECEDORAS
• Hablar al niño en todo momento mientras come, juega en el baño etc.
• Es positivo que el niño llore ya que es una de las primeras formas de comunicación.
1- 2 años
PAUTAS DE ALARMA
• El niño debe comprender y hacer órdenes sencillas del tipo: “Ven”, “dame”, “coge” etc.
• Tiene dificultad para realizar movimientos de lengua, labios (soplar, succionar, masticar, etc.).
• No es capaz de usar dos palabras seguidas (“mamá pan”, “papá más”).
• No presenta ni jerga ni comprensión de algunas palabras.
PAUTAS FAVORECEDORAS
• No corregir ni reñir al niño de forma directa cada vez que pronuncie mal una palabra.
• Buscar su autocorrección dándole el adulto el modelo correcto, para que el niño se sienta entendido y no corregido.
• Fomentar que utilice el nombre de las cosas para pedir y nombrar evitando que utilice solo el gesto.
2- 3 años
PAUTAS DE ALARMA
• No utiliza frases de dos o más palabras.
• No comprende órdenes sencillas (“dame”, “coge”, “ven”…).
• Utiliza solo gestos para comunicarse.•
• No utilizar expresiones sofisticadas o excesivamente adultas.
• Contarle cuentos, apoyándose en material especial para estas edades.
PAUTAS FAVORECEDORAS
• Jugar a nombrar acciones y objetos representados en láminas o dibujos.
3- 4 años
PAUTAS DE ALARMA
• El niño tiene dificultad para pronunciar fonemas como: / p- b- n- t- k /.
• Ausencia de verbos en sus expresiones que ocasiona una disminución importante en la comunicación “mamá leche” por “mamá quiero leche”.
• Lenguaje reducido o ininteligible.
PAUTAS FAVORECEDORAS
• Se intentará estimular la capacidad de comprensión y expresión del niño favoreciendo las situaciones de juego en la cual el niño sea una parte activa.
• Fomentar que el niño cante y escuche pequeñas canciones infantiles.
• Jugar a hacer preguntas para que el niño pueda contestar. Por ejemplo: ¿Con que se corta el pan?, ¿ Dónde miramos la hora?.
5 años
PAUTAS DE ALARMA
• Presenta múltiples dificultades articulatorias.
PAUTAS FAVORECEDORAS
• Ofrecerle el modelo correcto de articulación sin represalias.
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